王守仁 | 从语言能力到核心修养：英语新课标的课程目标及其变化

品格”；一个当为中心品格当中母语控制能力、学术分析自我意识是指跨学术分析交流与交流会的自我意识和控制能力；修习控制能力是指总会修习、一同修习和探究修习；“独立思考，较强情况自我意识，能多角度、辩证地视作事物”的理性可靠度较强明显的各别官能，这些都是该学校在终其一生修习和适其所未来人际关系转型当中所须要的关键因素控制能力。

当中文徒研要个人兴趣的该学校一个当为中心品格的各别官能还展现出在制订了西方该学校转型一个当为中心品格。国家徒育部 2014 年下发的《关于年底深化徒研税制 制订立德王永根本执行的见解》首次明确提出 “各学段该学校转型一个当为中心品格体系” 这一概念。2016 年，西方该学校转型一个当为中心品格分析者正式发布。

根据林崇德徒授带领的分析团队的并不相同，西方该学校转型一个当为中心品格 “即 21 世纪西方该学校其所具备的、能够适其所终其一生转型和人际关系转型须要的；也品格和关键因素控制能力”。

【1】西方该学校转型一个当为中心品格以个人兴趣 “年底转型的人” 为一个当为中心，分作学术分析根基、自力转型、人际关系作准备三个领域。“学术分析根基” 展现出 “人的学术分析官能”，除此以外学术分析底蕴和现代科学精神，把学术分析视为是 “人存在的根和妖魔”，强调 “掌握和能用有机体优秀知性成果，涵养内在精神，追寻真善美的统合”。“自力转型” 展现出 “人的自力官能”，除此以外总会修习和健康生活，把人的自力官能了解为是人作为本体的根本属官能，强调 “能有效管理自己的修习和生活，认识和发现自我重要性”。“人际关系作准备” 展现出 “人的人际关系官能”，除此以外责任担当与系统化技术创新，在 “个人重要性充分利用” 与 “推展人际关系转型革新” 彼此之间建立联系，强调“能处理好自我与人际关系的关联”，“增强人际关系责任感，进一步进一步提高技术创新精神和系统化控制能力”。

【2】西方该学校转型一个当为中心品格三个领域彼此之间协调相符、相互促进、互为根基、互为补充，在不同情境当中特殊性发挥作用。本次义持讲习标修订与西方该学校转型一个当为中心品格体系一一进行时了对标。新讲习标说道明：当大专院校当中文徒研“以个人兴趣有令人满意、有身手、有担当的时代新人为出发点和自此以后。”这与个人兴趣 “年底转型的人” 期望契合。西方该学校转型一个当为中心品格与义持当中文徒研其所着重于个人兴趣的该学校一个当为中心品格是一般与特殊、前提规范与完全一致规范的关联，前者要通过后者得以在徒研当中展现出和制订，后者又受前者的指引和规约，两者的展现出形式是贯通的。

母语控制能力、学术分析自我意识的展现出形式展现出了学术分析根基和人际关系作准备，修习控制能力展现出自力转型，理性可靠度则阻绝在自力转型、人际关系作准备和学术分析根基之当中。西方该学校转型一个当为中心品格是该学校终其一生转型和适其所人际关系革新其所具备的各别一个当为中心品格，义持当中文徒研要个人兴趣的该学校一个当为中心品格以此为个人兴趣，瞩目当中小该学校根基官能、总合官能的水准。我普遍认为对于一个当为中心品格的各别官能，要有必要的认识，加以赞许。

第二，一个当为中心品格的特殊性官能。新讲习标关于当中文徒研要个人兴趣的该学校一个当为中心品格的隐含是“除此以外母语控制能力、学术分析自我意识、理性可靠度和修习控制能力等总体”。不同于高当中当中文新讲习标，义持当中文新讲习标关于一个当为中心品格展现出形式的隐含用的是“总体”，不致能用于 “六大品格”、“四个品格” 等字眼，拒绝我们将一个当为中心品格视为一个特殊性。一个当为中心品格的假定为 “准确重要性观念、；也品格和关键因素控制能力”，这三者是独有。当中文徒研其所着重于个人兴趣的该学校一个当为中心品格当中的母语控制能力、学术分析自我意识、理性可靠度、修习控制能力四个总体也是独有。新讲习标对它们彼此之间的关联有一段描述：

“

母语控制能力是一个当为中心品格的根基要素，学术分析自我意识展现出一个当为中心品格的重要性取向，理性可靠度反映一个当为中心品格的心智特质，修习控制能力是一个当为中心品格转型的关键因素要素。一个当为中心品格的四个总体相互阻绝、融汇互动、协力转型。

一个当为中心品格的四个总体在转型全过程当中是融汇的，相互作用，相互源泉，这里的根基要素、重要性取向、心智特质、关键因素要素主要说道明各总体在转型全过程当中所担负的众所周知的新功能或所较强的主要特质。作为校暴风重要性的集当中展现出，当中文徒研要个人兴趣的该学校一个当为中心品格四个总体都较强校暴风简而言之。在这个前提下，“学术分析自我意识展现出一个当为中心品格的重要性取向” 是基于学术分析自我意识的展现出形式包含了对当中文徒研一个当为中心品格 “准确重要性观念” 阶数进行时显官能隐含。因此，要准确了解一个当为中心品格，必需对其进行时特殊性官能观照，不致将相互交织、互为支撑的四个总体受控在在单向阶数个人兴趣，而是要整合融通，引人注意根基徒育总合官能不同之处。

第三，一个当为中心品格的茁壮官能。高当中当中文修习时间是三年，而当大专院校是有九年时间，正是成人主人公身心茁壮新纪录的关键因素过渡期。义持当中文新讲习标关于一个当为中心品格 “总合特质” 的隐含描述展现出一个当为中心品格的整合官能、茁壮官能。如 3-4 初中生该学校是“能在徒职员个人兴趣和试图下启动修习执行”，5-6 初中生该学校是“能在徒职员引领和启迪下启动修习执行”，7-9 初中生初当中学段基本上上撰写该学校启动修习执行，最后是 “能进行时自力修习、一同修习和探究修习”。“分项特质” 的描述也展现出茁壮官能、进阶官能不同之处，如母语控制能力三个学段的描述方法论分别为：“能在徒职员个人兴趣和试图下，……充分利用非常简单的交流与交流会”；“能在徒职员引领和启迪下，……充分利用前提的交流与交流会”；“能在徒职员引领和借此机会下，……能用传授母语与他人交流会，……表达前提准确、连在一起、顺畅。”义持当中文徒研所要个人兴趣的该学校一个当为中心品格涵盖幼儿园三初中生至初当中三初中生，七年时间三个学段彼此之间有语义一同点和先后顺序官能、进阶官能不同之处，反映了该学校的茁壮转型，而这是一个动态优化全过程，展现出特殊性官能与连续官能、过渡期官能、层次官能的统合。

第四，一个当为中心品格的养成官能。一个当为中心品格较强养成官能，是指它是后天转变成，可徒可学。林崇德徒授说道明：品格是“指在徒育全过程当中逐渐转变成的知识、控制能力、消极等总体的总合展现出”。

【3】该学校一个当为中心品格要通过该学校徒研来个人兴趣，该学校正式的讲习堂成为个人兴趣和转型一个当为中心品格的平台，在这里有徒职员的徒、该学校的学。徒要徒好，学要学好，能用有效徒研、有效修习。一个当为中心品格的养成是徒职员、该学校、参考书、徒研等诸多因素所三人作用的结果。根基徒育过渡期讲习堂徒研不其所是该学校本体、徒职员催生。新讲习标当中“徒职员个人兴趣和试图”、“徒职员引领和启迪”、“徒职员引领和借此机会下”的隐含都表明徒职员徒研在个人兴趣全过程当中所起的重要作用，但自此以后是该学校一个当为中心品格的养成。

义持当中文新讲习标坚持品格简而言之，展现出校暴风为本，根据当大专院校过渡期该学校修习的自然，凝练一个当为中心品格的四个总体，这是徒研标准修订个人兴趣工作的综合。“品格简而言之”展现出了徒研的重要性追寻，是新时代校暴风方式变革的时代拒绝。一个当为中心品格是义持讲习标之 “妖魔”，统辖徒研标准的各个章节，从徒研意念、徒研期望、徒研内容，直至学业质量、徒研实施、徒研方式、评价入学考试、参考书编撰写等各大多，都为中心一个当为中心品格这根主线、主轴。

徒研期望是对一个当为中心品格的展现出，当中文徒研其所着重于个人兴趣的该学校一个当为中心品格将本徒研独特校暴风重要性和各别校暴风重要性独有，个人兴趣该学校一个当为中心品格成为当中文徒研期望是其所有之义和必然语义。新讲习标第三章 “徒研期望” 分三个大多，一是一个当为中心品格展现出形式，二是总期望，三是学段期望，可见一个当为中心品格与徒研期望彼此之间的内在一同点。一个当为中心品格统辖徒研标准各大多的新功能定位和重要性追寻，转化为相其所的徒研期望拒绝。一个当为中心品格的隐含比起简洁、大尺度，是一般描述。徒研期望比如说道是学段期望相对而言则要不够加完全一致，是基于徒研内容和行为、该学校修习不同之处明确提出来的，与徒研内容关联不够加基本上上，并有户外活动的特质。

在 2011 年版义持当中文讲习标徒研 “总期望” 的隐含当中，期望内容按 “母语习得、母语知识、内心消极、修习策略和学术分析自我意识” 先后顺序排列，并明确提出完全一致的 “期望拒绝”，占据当为中心右边的是 “总合母语能用控制能力”。新讲习标则依循以品格个人兴趣为当为中心的意念，明确当中文徒研为中心一个当为中心品格并存徒研期望。徒研总期望拒绝该学校通过本徒研的修习，“转型母语控制能力”，“培育学术分析自我意识”，“进一步进一步提高理性可靠度”，“进一步提高修习控制能力”。

当中文新讲习标基于当大专院校的不同之处，将当中文徒研分作按 “3～4初中生”、“5～6初中生”、“7～9初中生” 三个学段，依据徒研总期望和一个当为中心品格的 “总合特质” 和 “分项特质” 制定相其所的学段期望。当大专院校过渡期当中文徒研学段期望同时沿用了慢慢地的AO期望隐含，但将五个级别调整为一至三级三个级别，循序渐进、持续转型的偏移不够加清晰明了，也不够具操作官能。学段期望是该学校在本学段结束时该学校修习本徒研其所翻倍的学业成就的可用或期待。义持讲习标从三个展现出阶数对母语控制能力、学术分析自我意识、理性可靠度、修习控制能力的学段期望一触即发描述，结构化地呈现了一个当为中心品格四个总体在各个学段不其所达成协议的期望拒绝，展现出出学段期望彼此之间的先后顺序官能、连续官能、进阶官能。

新讲习也就是说道徒研期望必要展现出一个当为中心品格简而言之，厚实了个人兴趣该学校适其所个人终其一生转型和人际关系转型须要的准确重要性观念、；也品格和关键因素控制能力的徒研校暴风重要性简而言之，其内容比原讲习也就是说道期望隐含不够丰富，铁路站不够佳，与统合党的徒育方针、人际关系转型、国家科技革新奖、环境叠加、个人茁壮和总合水准进一步进一步提高密不可分，较强新的展现出形式和明显的时代特质。

关于如何个人兴趣该学校的一个当为中心品格，义持当中文新讲习标有完全一致个人兴趣见解，得益于第四章“徒研内容”的“徒研提示”、第六章 “徒研实施” 的 “徒研拒绝” 大多有很好的建议。2017 年版高当中当中文讲习标明确提出了指向交叉学科一个当为中心品格转型的 “当中文修习户外活动观”，义持当中文新讲习标继承了高当中当中文讲习也就是说道意念，将除此以外修习了解、广泛其所用系统化、迁移技术创新的母语修习和能用户外活动视为个人兴趣一个当为中心品格的偏移，结合当大专院校基本上，坚持 “学思结合”、“学用结合”、“学创结合”，“翻倍在徒研当中个人兴趣该学校一个当为中心品格的目的”。

须要说道明的是，义持当中文新讲习标明确提出 “推展实施单元特殊性徒研”，讲习标附录 5 提供了三个学段的 “单元特殊性徒研设计” 徒研案例。一个当为中心品格的一个重要特质是特殊性官能，这拒绝我们在完全一致徒研当中要强化充分利用 “一个当为中心品格的四个总体相互阻绝、融汇互动、协力转型” 的特殊性自我意识，不致单向阶数的碎片化徒研，不致碎片化的知识修习，使得当中文徒研徒研既是母语控制能力个人兴趣的全过程，同时也是学术分析自我意识持续增强、理性可靠度大幅进一步进一步提高、修习控制能力有效转变成的整合转型全过程。

《当大专院校徒研方案》（2022 年版）相符的当大专院校个人兴趣期望是 “使该学校有令人满意、有身手、有担当，个人兴趣德智体美纳年底转型的人际关系主义基础设施者和接班人”。新讲习标基于当大专院校个人兴趣期望，将统合党的徒育方针完全一致化相其所为本徒研其所着重于个人兴趣的一个当为中心品格。当中文徒研期望内容从母语控制能力到一个当为中心品格的叠加，是意念的改变，即从以控制能力为当为中心的交叉学科本位转向以品格为当为中心的校暴风本位。

在当大专院校幼儿园和初当中学段，其所瞩目个人兴趣该学校根基官能、总合官能的各别官能水准。根基官能不仅展现出在观念转型总体，也展现出在品格的逐步转型上，展现出在为年底转型打根基，打好树立准确重要性观念的一生浅蓝色，扣好一生第一粒纽扣。以一个当为中心品格为个人兴趣期望的徒育，转变成的是整合的、可沉淀、可迁移的总合品格，融汇了观念官能品格和非观念官能品格，可有如该学校一生，使其终其一生获益。义持当中文新讲习标当中基于一个当为中心品格的徒研期望指明了新徒研基础设施斜向，拒绝我们从酱汁铸妖魔、启智增慧、立德王永的水平认识当大专院校过渡期开设当中文徒研的重要性、含意和作用。如何达成协议这个期望，还有很多完全一致个人兴趣工作要做，还须要我们一同去探究系统化。

来源不明 | 当中文徒研分析前哨

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